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澳门新普京手机版关注高考之变:高考试题 40年这样演进

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各科考试大纲、内容结构、考查方式等都在调整
关注高考之变:高考试题 40年这样演进

每年的高考《考试说明》下发后,我们都要强调考生要认真研读《考试说明》,理由既简单又充分:《考试说明》既是命题的唯一的依据,又是高考复习的唯一依据,也就是说,《考试说明》是高考唯一的“游戏规则”。

高考能力考查与内容改革创新研究发布时间:2016-08-31

随着2017年高考招录工作的展开,最近,高考录取通知书也陆续送到了考生手中。不管是考前的方案制定,考时的各科试题,还是考后的招生录取,高考的每个环节都不缺少关注。而每次的改变和革新,更是社会的普遍关切。

每年的《考试说明》下发以后,考生、教师、家长最关注什么?他们最关注“考什么,怎么考,考多难”这三个问题,意即考试内容、题型和试卷试题的难度,这也是完全可以理解的,因为呈现在考生面前的六科试卷就是这三个方面的内容——考试内容,考试题型,考试难度。

课题批准号:GFA 111006

从考试次数、考试内容、考试种类、录取渠道等方面给考生提供多样化、个性化的选择;从全国统一命制到“统一高考、分省命题”,力求体现地域教育的差异和特点;自主招生试点改革,探索“不拘一格选拔人才”的多元选材机制;进行标准化考试改革,强化对公平与效率的追求……恢复高考40年来,变化一直在发生。

2010年的高考是课程改革三年后的新高考,显然在编制《考试说明》上也会有一些调整和变化,考生在研读《考试说明》过程中,当然要认真研究考试内容的变化,题型的变化,难度的变化,2010年高考在这三个方面除了难度继续保持稳定以外,在考试内容和题型设计上2010年都会有些调整。比如数学学科,新增加了算法初步、统计、框图等内容。在题型设计上继续推进“总体稳定、局部调整、稳中推进”的原则,其中语文、英语和理科综合均有微调。但考生绝不能因为在考试内容、题型设计、考试难度上“总体稳定、局部调整”,就产生“变化不大、和往年差不多”的错觉。从大纲版高考过渡到课程版高考包括了内容、题型和难度的调整,但是这三方面是高考改革的外在表现,考生在研读《考试说明》过程中,应当认真思考2010年北京市高考改革的内在变化。内在变化不但不能忽略,而且要作为研读《考试说明》的重点。

高考能力考查与内容改革创新研究

聚焦高考命题的变化,也是从命题角度,观察人才选拔与培养理念的进步与优化。

建议考生在研读《考试说明》的过程中,抓住几个重点:

成果公报

从只考查知识到注重能力

  第一,关注考试指导思想和考试目标的变化。2010年课程版高考《考试说明》是依据国家教育部颁布的《课程标准》,和国家教育部考试中心编制的《课程版考试大纲》编写的,在考试的指导思想和考试的目标设计上实现了从基于“学科”到基于“终身学习和发展”的变化,这个变化是课程理念的变化,也是课程改革带有根本性的变化。

全国教育科学十二五规划教育部重点课题

自1977年恢复高考以来,语文科考试的发展大致经历4个阶段,考查的立意逐渐由知识向能力转化。

新的《考试说明》确定的考试目标更全面,系统性更强,在重视基础、突出能力的同时,各学科都强调对考生“运用所学知识分析问题、解决问题的能力”的考查,并且把渗透和关注学生的情感、态度、价值观纳入到考查目标中。高考是对考生的评价过程,新课程高考由“认知性”评价转向对考生“科学素养”的评价,由以“甄别选拔”为主要目的转向以“激励、督促学生,促进学生发展为根本宗旨”的这样一种评价。语文学科从学生“终身学习和发展”的角度出发,提出了对考生的语文应用能力、审美能力和探究能力的考查,而数学不仅特别关注学生的数学素养,还对考生的心理品质提出了要求,包括用实事求是的科学态度解答问题、树立战胜困难的信心和锲而不舍的精神等等。

课题名称:高考能力考查与内容改革创新研究

教育部考试中心副研究员张开介绍,第一阶段为恢复高考至20世纪80年代中期,在拨乱反正、重新梳理教育观念的背景下,这一阶段语文学科呈现出学科考查重视基础工具性的特点。第二阶段为20世纪80年代中期至90年代中期,这一时期的语文考试发展主要有两个特征,一是进一步强化对语文科思想性的要求,二是随着考试设计的科学化要求在标准化方面做了积极的探索和研究,基本形成了语文科考试的内容结构模式。第三阶段为20世纪90年代中期至2003年,这一阶段高考语文学科继续深化考试内容改革的步伐,在保持了极少部分的知识内容考查的情况下,明确了能力立意的命题指导思想,形成阅读能力和表达能力作为核心考查能力的语文考试内容体系、能力结构的框架。同时,如文言文、文学类阅读题也是这一阶段试题设计比较突出的亮点。第四阶段是2004年至今,这一阶段的主要特点是,分省命题带来的语文试卷多元化呈现。“很多省市命制的试题亮点频出,如湖北卷、天津卷的语言文字运用题,北京卷、广东卷的阅读题,上海卷、江苏卷的作文题等,均体现出课程改革推进的积极成果并呈现出地域特征鲜明、形式新颖鲜活的特点,为进入新世纪后的语文考试内容改革提供了有意义的尝试。”相关专家介绍。

第二,关注各个学科能力要求的变化。高考在考查知识的同时,侧重考查能力,这是高考命题一贯的指导思想,高考命题从知识立意早已走向能力立意、问题立意。高考要考查考生各种能力,但是诸多能力中,“学科能力”是基础、是基点,因此了解每一个学科的能力要求是十分必要的,也是十分重要的。

课题批准号:GFA 111006

与此同时,新课程改革后,高考语文学科的命题更加突出能力考查的方向,在考试大纲、能力考查目标、能力考查方式及试卷内容结构等方面做了较大调整。

高考从大纲版向课程版过渡包括了一个重要的改变,是学科能力的变化,我曾经在以前的博文中一个学科一个学科地例举了学科能力的要求与变化。2010年北京市高考《考试说明》在学科能力上也有了一些新的要求,在考查能力体系方面对学科都重新进行了构建、细化和解释。新课程高考《考试说明》的学科能力体系更加通识、更加全面、也更加明确。比如数学学科,过去只提了四种能力要求:包括运算能力、思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力。新课程版高考数学学科的能力调整为六项,也就是说考查学生的抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、空间想象能力、数据处理能力、分析问题和解决问题的能力。英语学科在“听”的能力考查中增加了记录加工所获取信息的能力;对“读”的能力增加了理解句子、理解段落之间的逻辑关系的要求;对写的能力的要求由原来的两条变成了三条,而且更加具体、更加明确。

课题级别:教育部重点课题

首先是增设了“探究”这一能力层级。在试卷中也以此增设了思维内容的比重,注重考查考生思维质量。其次,打破传统语文试卷按内容分类的格局,按照能力的考查重新安排了试卷结构。课程改革前的试卷由语言知识、古代诗文阅读、现代文阅读、语言运用和作文等内容考查进行编排。课程改革后,按照语文阅读能力与表达能力的考查要求进行试卷的结构调整;同时,为了鼓励中学开设选修课,语文试卷中也相应设置了选考模块,文学类文本阅读和实用类文本阅读。此外,这一阶段高考作文的考查更加注重材料的时代性和题型设计的科学性,试题由标题作文、话题作文发展为材料作文。

总之,考生,特别是教师,一定要对能力要求的变化清清楚楚,而且在复习过程中要反复落实、提高这些方面的能力,只有做到这一点,考生才奠定了高考考查的其它能力的基础。

学科分类:教育心理

再以40年来变化最为显著的英语科目为例。

第三,关注参考样题的变化。在《考试说明》中,年年一定都会提供一定数量的参考样题,目的让考生对考试试题有一个感性认识和初步了解,这些参考样题与高考考试试题没有对应关系。2010年北京版高考《考试说明》在参考样题上有三个重大变化:一是英语学科提供了“参考样卷”,这比参考样题更全面。参考样卷也可以这么理解——2010年英语高考试卷就是这个样子;重要变化之二是2010年参考样题为了适应课程改革在选择标准上做了一些调整,依据新的课程标准进行了样题的筛选,进而保证了这些样题在理念、内容等方面和能力要求方面都能够与新课程对接,在试题的背景材料方面也按照新课程提出的“贴近时代、贴近社会、贴近学生生活实际”的“三贴近”原则要求重新进行了选择;重要变化之三是参考样题中包括了从2008年以来北京考试院在一部分学校所做的测试试题,这部分样题是从大量的测试试题中筛选出来的,充分体现了新课程的理念和价值取向。研究、阅读参考样题一定要注意“由外到内”的研究过程,参考样题是什么,答案是什么?这些当然要清楚,但这些只要参考样题的外在意义。参考样题的核心意义、参考样题的价值是它的内在意义,包括命题专家为什么这么出题,这道题考查了哪些知识和哪几个能力,命题专家出这道题的意图是什么,回答这道题容易出现什么错误,这道题的答案可以改变吗,为什么答案必须是这样才最简捷最正确?……参考样题的这些内在意义对于高考复习具有十分重要的指导意义,了解了参考样题的内在意义,高考复习才能做到站得高看得远,才能完成从战术到战略复习的转变。

课题鉴定时间:2016年

“1983年的英语高考试卷,单词层次试题占全卷分值的26%,单句层次的占48%,篇章层次试题仅占全卷分值的26%,全卷中只有3篇英语短文,没有听力和口语的测试。”教育部考试中心研究员刘庆思介绍:到了上世纪80年代末、90年代初,英语高考试卷已经日益重视对考生语言运用能力的考查,语言运用类试题约占全卷分值的67%,其中52%考查阅读能力,15%考查写作能力。从2000年起,高考英语科进行了以增加听力考查内容为重点的考试内容和形式改革。再到2014年,教育部考试中心再次对高考英语试卷结构进行了调整,主要是以语篇型语法填空题替代了已使用20余年之久的单句型语言知识题,并对试卷中相关部分的排列顺序进行适当调整。2016年之后,高考英语科启动一年两次考试所需试卷的设计,同时对考试内容进行调整,进一步优化了试卷结构。

每年,随着《考试说明》的下发,还要同时下发一本《高考试题分析》,今年也不例外。《高考试题分析》是把去年的高考试题逐题进行了具体分析,在试题分析中,命题专家把每一道题的命题意图、标准答案、试题难度以及学生哪里容易出错一一表述得非常清楚,是一本高考命题的“透明”分析册,所以我建议有条件的考生应该购买一本和《考试说明》同时下发的《高考试题分析》,我建议老师手里也应该有一本。

课题负责人:任子朝 教育部考试中心

“作为高考外语学科中的一个语种,英语经历了由不计入高考总分到按100%计入总分的变化,在考查内容和试卷结构方面也在根据我国招生考试政策和基础教育改革的要求,进行不断的改进。通过对题型、题量所进行的10次较大幅度的调整,英语科考试的测试重点逐渐由语言基础知识变为语言运用能力,单词或单句层次试题逐渐向篇章层次试题过渡,考查内容日臻全面。”刘庆思分析。

第四,关注《考试说明》与教科书的关系。《考试说明》与教科书都是依据课程标准编写的,《考试说明》是高考命题和高考复习的依据,而教科书是高考命题和高考复习的依托,一个依据,一个依托,二者缺一不可。《考试说明》只是选择了课程标准的主要内容,然后按照考试命题的需要,重新进行整理并提纲挈领地加以表述、表达,这其中不包括课程内容和学习课程的过程,这些内容在我们的教科书里都有,因此教科书就成了考试内容的一个载体,考生在复习过程中一定要把《考试说明》和教科书两者结合起来,按照《考试说明》的要求对照教科书一部分一部分地复习和落实,特别是“高四”复读生,一定要抓住教科书——也就是课本,认真阅读、认真理解。

主要成员:柳博、张开、陈昂、单旭峰、程力、赵静宇、李勇、巫阳朔、史辰羲

从单一选拔到指导教学、服务社会

如何落实《考试说明》里面的要求是一个十分重要的问题。第一,考生要重视《考试说明》的作用,特别是新课程高考的第一年,《考试说明》一定要引起考生的高度重视。这是一个薄弱环节,每年都有许多考生对《考试说明》的重视程度远远没有到位;第二,要认真研读《考试说明》,不读不行,草草读也不行,要认真,要研读,要一边读,一边涂写,一边思考,一边做记录;第三,教师要指导考生认真研读《考试说明》,看来每年这也是一个薄弱环节,有些老师总觉得《考试说明》一下发,就万事大吉了,高考当然不成功,教师要敦促考生认真阅读《考试说明》,而且还要指导考生如何阅读《考试说明》,如何将《考试说明》和教科书结合起来进行高考复习。

内容与方法

“高考制度恢复的40年间,高考内容改革一直在进行,大致经历知识立意、能力立意、高考评价体系构建这3个阶段。从考查单纯的陈述性知识到考查学科能力,再到探索对必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的综合考查,高考内容改革始终立足于高校的人才选拔需求和国家基础教育状况。”教育部考试中心副主任于涵介绍。

真正拉开考生分数差距的,是考生是否认真阅读《考试说明》。

主要研究内容

1978年高考地理试题中有一道填空题:
____峰是世界第一高峰。“这期间试题的考查内容和考查方式都很简单。即使如此,也足以将7%的考生选拔出来。这是由于在知识的载体——书本都是稀缺之物的条件下,具备最基础学科知识的考生也凤毛麟角。”于涵说。

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高考制度恢复以来,其自身的改革不断进行,逐渐发展为较为科学、基本准确测量考生知识和能力水平的标准化考试。但2013年11月,《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出推进考试招生制度改革的任务,其中关于高考内容改革的主要目标和措施有:加快推进职业院校分类招考或注册入学、逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制和探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考等,这些改革措施都是高考历史上首次提出来的。高考的定位与考试的内容都发生了较大变化,必须对内容改革与能力考查进行创新研究。

此后,随着基础教育的恢复和发展,教育资源的逐渐丰富,考生整体文化水平很快提高。人们发现,只考查陈述性知识不仅满足不了选拔任务,对基础教育的导向也十分不利。之后,高考命题进入能力立意阶段。

目前,国内没有同类的研究,需要课题组根据高考改革的要求,面对新形势,研究新问题。课题组总结以往高考内容改革的成果,借鉴国外能力考查的经验,全面研究分类考试后高考的目标和任务、科学合理的学科内容结构、清晰明确的能力考查目标,研究实现能力考查的手段和题型,如何确定改革后的试卷结构等核心问题。具体的研究问题如下:

“单纯考查知识识记的试题慢慢淡出了高考试卷。以1994年为例,当年参加高考的有251万考生,录取人数为90万,录取率上升至36%,高等教育毛入学率为6%。高校教育依然是精英教育,但无论是招生人数还是录取率,较之1978年都有大幅度提高。”于涵介绍。伴随着社会经济的飞速发展,各行各业对人才、特别是高层次人才的需求不断增加。这种需求反映到高校,又通过高校传递给高考。高考更加侧重于对进入高校学习所需的主干知识和基础能力的考查,考查的功能也由单一选拔向指导教学和服务社会转变。

  1. 能力框架研究

此后,2001年6月教育部印发《基础教育课程改革纲要》,明确教材编写、教学、评估和考试命题都要体现知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标。2003年,修订后的高中课程标准颁布。高考充分发挥指挥棒的作用,根据新课标调整考试内容,通过考试形式的变化推动新课标在基础教育的落实。在这一过程中,有些知识维度和能力维度界定不了的内容悄然进入到考查范围中来。例如对考生“知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现”的考查。“这其实涉及了对素养和价值的考查,并且,两者的地位越来越重要。在这样的背景下,高考评价体系逐渐成型。”于涵表示。

学科能力研究具体包括:学科能力的构成;不同学科能力的建构;学科能力的特点。

变化背后是对公平、效率、多元选材的探索

根据高考的能力目标和结构,确定高考能力考查的原则和策略。

高考试题命制的显性变化背后,蕴藏着什么样的价值主线?在采访中,记者对几个关键词印象深刻:以人为本、凸显公平、注重效率、多元选材。

  1. 学科内容研究

“以人为本体现在分省命题、举行春考、设立会考、多轨招生等多种尝试,力求给考生提供多样化、个性化的选择,使考生能通过高考充分认知、展示自我,充分发展、实现自我。”华中师范大学考试研究院院长王后雄介绍。如为了克服一考定终身的弊端,在1999年启动的春季高考改革。如为了照顾教育的地区差异,高考还进行了分省考试命题改革的尝试。

探索全国统考不分文理科是本次高考改革关于科目设置的重要改革。课题研究要根据不分文理科的全国统一高考的要求,重新构建学科考试的知识体系,特别是数学科的知识体系。

再如对效率的探索。1985年,我国的高考标准化改革由广东省率先试验,当年进行英语、数学两科的标准化考试试点,到1988年,这项改革试验扩大到语文、数学、英语、物理、化学这5个学科,英语科则扩大到全国17个省市区,涉及100万考生。1989年全国推行。“标准化考试改革,要求根据统一、规范的标准,对考试的各个环节包括测试目的、命题、施测、评分、计分、分数解释等都按照系统的科学程序组织,从而严格控制误差。这项改革既有公平的追求,也有效率的提高。”王后雄和安徽科技学院外国语学院副教授詹先君分析指出。

充分考虑不同学段教学内容的衔接,按照学生的实际接受水平和学习负担,处理好高中阶段和高等教育阶段学习内容的关系。按照各学科的知识体系,整合各学科的内容,完善学生知识结构,减轻学生负担。

当然,效率还体现在高考科目设置的改革,有专家介绍:从1977年至1984年的大文大理(文科考6科,理科考7科),到1985年至2000年的两考并置,再到2001年至今的“3+X”组合,高考考试科目在数量上一直走“精简路线”:由6科或7科到“3+2”“3+1”,到“3+3”。2014年,上海、浙江两地启动新一轮招生考试综合改革,也是旨在进一步完善普通高中学业水平考试制度,建立学生综合素质评价体系,加快分类考试制度改革,形成“分类考试、综合评价、多元录取”的高校考试招生模式。

  1. 试卷、试题创新性研究

于涵介绍,2014年9月,国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,明确提出“依据高校人才选拔要求和国家课程标准,科学设计命题内容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。为了落实这一纲领性文件,也依据这一纲领性文件,2016年教育部考试中心开始探索构建“高考评价体系”框架。通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求,回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。其中我国高等教育毛入学率在2016年达到42.7%,由大众型逐渐转变为普及型等教育环境的变化也反映在高考评价体系中。

研究试卷长度与考试时间的关系,基本题型与综合题型的匹配,能力考查深度与教学实际的相关程度,试题难度和考生水平的关系,形成较为合理的试卷结构,发挥试卷的整体效应。

题型是实现考试目的的手段,题型要服务于考试性质和考试内容的要求。随着课程内容的更新和能力考查的加强,要研究与之相适应的题型,满足考试要求。

进行试题的创新性设计,研究在理论与问题之间介入一个更真实、开放的情境,模拟生活中会遇到的场景;提供更多丰富的、带有不确定性的试题素材资源,为考生自由思考创造条件。

  1. 评分方案研究

评分细则是高考试题评价考生的标尺,其本身是否科学关系到主观性试题评分是否客观、公正。数学解答题题型丰富,形式多样,通常包括计算题、应用题、证明题等题型,从试题的考查目标、能力要求、知识内容等几个方面来研究制定评分方案。

研究方法

本课题研究采用文献、问卷调查、实验观察、假设检验、理论分析等多种方法并举,将从不同视角、不同层面对分类考试的框架、本科院校的招生考试要求、高考命题的理论与技术进行全面深入的探讨,力求得出符合规律的科学结论。研究方法具体为以下四个方面:

1.
文献法。课题组广泛收集并研究国内外有关高考内容改革的文献资料,了解国内外的最新研究成果;通过收集、整理和研究国外认知评价目标和能力考查理论的相关文献,提出各学科能力框架。研究高校招生要求,研究课程标准的能力要求和内容范围,对现有高考试题进行整理、统计分析,提出相关观点;

2.
访谈法。走访大学,了解不同高校、院系的入学要求;深入中学,了解中学的教学情况和中学生的实际水平。通过访谈高考、研究生考试、成人的各学科的命题教师,了解各学科对高校入学新生基本的知识和能力要求。

3.
调查法。对高考语文和数学考试的试卷结构、题型设计、能力考查等进行问卷调查。问卷调查、座谈研讨和测量学意义的统计分析;通过对大学新生的高考成绩、联考成绩及大学一年级基础课成绩的相关研究,得出定量分析结果。

4.
试测法。开发新的题型,特别是应用题、开放题和探究题等,在贵州、河南、浙江抽取4000多名考生为被试,对课题组研制的高考新题型进行试测。通过试测、统计结果数量分析,检测各种试题的考查效果,探索考查学生能力的命题技术和命题规律。

结论与对策

研究结论

本课题对高考内容与形式改革历史进行了系统的梳理和探讨,将1977年恢复高考以来,高考内容和形式的改革历程,划分为五个阶段,分析了各阶段改革的主要内容和措施,各阶段内容改革和能力考查的特点,各阶段的命题原则。在总结高考内容改革经验的基础上,得到以下四方面研究成果。

  1. 提出并论证语文、数学科的能力考查方案

高考语文、数学科能力考查框架

课题根据语文和数学科的学科功能、特点和在高考中的定位,制定了语文、数学科的能力考查框架。能力考查框架是高考语文和数学构建统一的考试体系的支柱和重要组成部分,课题组确定的能力考查框架突出了语文和数学的基础性、综合性和通用性,为两个学科考试内容的确定、考试方案和试卷结构的确定指明了方向,奠定了基础。

语文科从三个维度设计高考语文科考试的能力目标体系,即从交流工具的层面考查阅读能力与表达能力,从思维工具的层面考查辨析、定义、归纳、演绎等逻辑思维能力,从认知工具的层面考查理解、分析、概括、综合、应用等学习能力,从文化素养层面考查鉴赏审美、价值判断等能力。

数学科将原来考试大纲中的五种能力、两种意识进行整合,形成新的能力结构,即逻辑思维能力、运算求解能力、空间想象能力、数据处理能力和创新与应用意识。数学科应加强考查学生运用数学知识解决学习和生活中问题的能力。

高考语文、数学科能力考查方法

拓展试题选材范围,选取体现社会主义核心价值观、依法治国精神和优秀传统文化的素材,反映我国经济、政治、文化、社会、科技等领域的建设成就,引导学生应用科学的理论分析现实生活中的现象和问题,作出正确的判断,形成积极、健康的世界观、人生观和价值观。

在学科知识网络的交汇点和跨学科知识的综合点设计试题,突出考查学生进入高校学习所必备的基础知识、基本技能和核心素养,注重学科知识内在的联系和多学科的融合,多角度、多层次考查学生的综合素质和应用能力。

创新试题设计,通过提供数据、图形、表格等多种形式的材料,设计条件或结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题,增强试题的开放性和探究性,引导学生打破常规进行思考,作出独立的判断,创造性地提出解决方案。

增加应用型试题,紧密联系社会生产实践、生活实际与科学研究,使用真实数据、现实事件设计试题,使试题具有鲜明的时代特色与浓厚的生活气息。将学科的基本思想与方法、原理融合于试题之中,引导学生利用所学知识分析和解决实际问题。

  1. 更新和确定考试内容

在对高考内容改革的历史、中外考试比较、问卷调查的基础上,研究了高考改革的方向,确定了语文和数学学科核心素养、学科能力、基础知识三位一体的内容结构。内容设定和形式设计既体现评价学生特长,又体现中学课程改革精神和学科发展方向。能充分发挥高考的评价功能,促进和引导素质教育,满足不同高校人才选拔的需要。

数学考试内容根据本科院校的招生要求和不分文理科的考试要求,在现行理科内容的基础上,删除数学归纳法、定积分、微积分基本定理等内容。这部分内容知识是学生进入高校后需要重点学习的,在中学教学中所占比重不大,删除这部分内容知识,不影响中学数学知识体系的完整性,有利于减轻中学学生负担。

与现行文科内容相比,增加空间向量、计数原理和随机变量等内容。空间向量是用代数方法解决空间几何问题的重要方法,增加这部分内容知识有利于学生数形结合思想的养成,有利于降低解题难度、提高解题效率。计数原理和随机变量的分布是统计与概率的重要内容。统计与概率是研究现实社会中必然与或然现象的重要知识,还是进入高校学习社会学、经济学等专业所必须掌握的基础知识,增加这部分内容有利于学生随机思想的形成,有利于学生进入高校后学习相关专业。

改革后的《考试大纲》中不再设置选考内容,所有内容为必考内容。将现行《考试大纲》选考内容中的不等式选讲列为必考内容,其他两部分内容几何证明选讲和坐标系与参数方程不再列为考试内容。

语文科考试内容去除对字音、字形等死记硬背的内容要求,降低了程式化的语法运用考查比重,突出语文读写核心素养,增加社会主义核心价值、中国传统文化的内容要求。

语文和数学是自然科学、技术科学的基础,在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。新确定的考试内容突出了语文和数学学科的基础学科、工具学科的重要作用,符合学科特点和课程改革的趋势,反映了高考改革的方向,为实现高考的选拔和导向功能将会产生良好的作用。

  1. 优化和创新考试方法

确定改革后的语文、数学科试卷结构

试卷结构是对考试内容、各种题型和难度试题比例的规定,是命题的设计蓝图,是发挥单题综合、协同效益的保证。课题组研制的试卷结构综合平衡各种因素,能够综合发挥各种题型的功能,使整张试卷整体实现对人才的选拔功能,发挥对中学教学积极的导向作用。

语文试卷分为阅读与表达两部分。阅读包括文化常识、古代诗歌鉴赏、文言文阅读、连续性文本阅读、非连续性文本阅读等5部分,共19题,80分。表达包括语言文字运用和分析性写作2部分,共4题,70分。

数学试卷包括单项选择题、多项选择题、逻辑推断填空题、数学填空题、计算题、证明题、应用题、数据处理题、举例题、开放题等22题,共150分。

研发新的题型拓展能力考查方法,使对新能力的考查成为可能,试测效果良好,受到了学生和教师的欢迎。

语文科开发的6种新题型分别是:

情境化的默写题填空题。改变给出上句,要求考生填写下句的简单记忆性默写考查,设置一个可供考生理解、使用古诗文的情境,考生在理解情境的基础上填写句子。

传统文化素养选择题。从中国传统文化、世界优秀文化和社会主义优秀文化中选取内容,考查学生的文化素养。

言语逻辑题选择题。通过短小材料营造生活、学习的情境,考查学生利用概念、判断、推理等形式进行思维的过程。

混合型材料阅读题。拓展试题材料来源,主要考查对多元化的文字材料、信息图表的阅读理解和信息加工处理。

实用性写作题。写如书信、通知、消息等在社会生活中常见的实用性文章。

分析性写作题。写满足学习与研究所需要的辨析论证的分析性文章。

数学科开发的5种新题型分别是:

多选题:选择题的答案不唯一,存在多个正确选项。

逻辑题:以日常生活的语言和情景考查推理、论证、比较、评价等逻辑思维能力。

数据分析题:给出一些材料背景,以及相关数据,要求考生自己读懂材料,获取信息,根据材料给出的情境、原理以及猜测等,自主分析数据,得出结论,并解决问题。

举例题:要求考生通过给出已知结论、性质和定理等条件,从题干中获取信息,整理信息,写出符合题干的结论或是具体实例。

开放题:问答题开放设问,答案并不唯一,要求考生能综合运用所学知识,进行探究,分析问题并最终解决问题。

课题研究试题的创新性设计,打破过去封闭的试题呈现方式,根据考试目标和考试内容的更新,创新命题方法,做到形式和内容的结合和统一,互为表里,相得益彰。在理论与问题之间介入一个更真实、开放的情境,模拟生活中可能会遇到的场景;拓展试题材料的领域和范围,在自然科学、社会科学、现实生活等多个领域中选取阅读材料内容,增加表格、图片、统计数据、文字表述等多种信息呈现形式,为能力考查和素质展现提供充分的情境和背景,为考生自由思考创造条件,让学生在解决问题过程中独立思考,充分运用所学知识去分析问题、解决问题。

  1. 提出高考评价细则制定方法

以高考数学科考试为突破,针对试卷中不同的题型,研究确定了不同的评价细则制定方法。

考查运算求解能力的试题更适合采用等级描述型评价法来制定评价细则。可以分为4个等级:1.
能根据法则、公式进行运算;2. 能对数据进行估值或近似计算;3.
能寻找、设计合理简捷的运算途径;4. 能准确得出结果。

考查逻辑思维能力的试题重点考查思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性。这类试题评价细则采用基本要素分析型评价法制定。

考查数据处理能力是实施课程标准后新增加的能力要求,对其进行考查的试题主要依托于统计与概率知识。对于这类试题,在制定评价细则时可以采用多重计分评价法。

考查创新应用意识的试题既对考生解决问题的能力提出了要求,又注重考查考生在解答过程中反映出的思维品质,因此采用SOLO分类评价法来制定评价细则。

值得注意的是,在制定试题评价细则时,并不是一道试题只能使用一种评价细则,而是可以根据试题设计的不同,使用两种甚至多种评价细则。

政策建议

建立全国统一高考、学业水平考试和大学自主招生考试相配套的考试体系,满足不同水平高校招生、选材的需要。高考应该根据本科院校的招生要求,构建高考文理不分科的统一考试体系,突出通用性和基础性,满足现代社会对创新性、综合性人才的需要,促进学生全面发展。统一高考主要侧重对学生基本能力的考查,其他学科要求和对学生学习性向的考查,可通过高中学业水平考试以及学校自主考试来解决。

成果与影响

课题组共发表论文34篇。负责人任子朝在课题研究期间作为第一作者共发表论文12篇,其中6篇发表于CSSCI期刊。任子朝、张开、陈昂等撰写的《高考能力考查与内容改革研究》发表于2015第12期《中国高教研究》,任子朝、陈昂撰写的《高中文理科学生数学水平比较研究》发表于2015年第6期《课程教材教法》,任子朝、佟威、陈昂撰写的《高考数学与PISA数学考试目标与考查效果对比研究》发表于2014年第4期《全球教育展望》,任子朝、陈昂撰写的《高考能力考查与内容改革创新研究》发表于2013年第10期《课程教材教法》。

陈昂、单旭峰、任子朝撰写的《我国高考命题的范式和范式转换研究》发表于2015第3期《中国高教研究》,单旭峰撰写的《对高中课程标准中有机化学内容的分析和思考》发表于2014
年第2
期《教育理论与实践》,程力撰写的《新课程高考物理能力的特点和考查方法的研究》发表于2014年第2期《课程教材教法》。

另外,课题组成员撰写多篇文章在《语文学习》、《数学教育学报》、《数学通报》、《中学政治教学参考》、《中学地理教学参考》、《中学化学教学参考》、《化学教育》、《物理教学》等核心期刊发表。

2015年一些研究的结论已经在高考试题中有所体现,取得了初步的成果。

1.
在研究本科院校对新生知识和能力的要求的基础上,根据高考内容改革的思路,制定了语文和数学科考试改革方案。使高考内容改革有了可操作执行的规划,实现了目的和手段、内容和形式的统一,为实现高考考查目的提供了保证。

2.
基于能力框架的评分细则已用于指导阅卷。能力的考查一方面在于命题环节对试题的设计,另一方面更需要在阅卷环节才能实现。基于能力框架的评分细则可以规范阅卷评分,使考生的能力水平按统一的标准进行评价,保证高考能力考查的效果。

改进与完善

本研究的不足

1.
我国正在进行高中课程标准的修订,这次课程标准修订提出了核心素养的理念。核心素养是学生在完成基础教育和高等教育阶段的教育时,所具备的与个体终身发展及社会发展有关的关键性能力和人格特征的结合表现。今后的研究应加强对这些核心素养内涵的研究,同时研究各学科的核心素养,研究高考中对学科核心素养测量的方法和手段。

2.
本研究比较了文理科考生数学水平的差异,这是在文理分科教学时得出的结论。在文理科按照统一的要求、使用相同的教材进行教学和学习时,考生的水平将会出现什么样的变化,层次分别呈现什么特点还需要进一步的实证研究。

需要进一步研究的问题

1.
本研究在理论研究和实证测试的基础上,提出了高考语文和数学科的改革思路和改革方案,但需要在更广的范围听取意见,并在命题和考试实践中进行检验,根据检验的结果进行修订和完善,形成更为切合实际的方案。

2.
本研究中测试了课题研制的新题型,但还没有形成完整的试卷进行测试。应进一步命制完整的试卷,在模拟的实际环境中进行测试,研究这些新题型的实际考查效果。

3.
随着计算机技术在考试领域的发展,现在计算机化考试成为全球考试方式的未来趋势,应进一步研究在机考环境中能力考查的特点和规律,机考对能力考查的方法和优势,以满足部分考试项目的部分学科探索实现计算机化考试的需求。

4.
语文和数学是高考和学业水平考试都设置的学科,在两类考试中,学科的考试目标、考试内容的联系和区别是今后重要的研究内容。准确把握两者的定位,理清两者的考试侧重,统筹考虑学生的负担,将有利于两类考试在评价选拔学生和引导中学素质教育等方面更好的发挥作用。

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