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江苏拟将艺术纳入高考学业水平测试

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记者从三亚市考试中心了解到,为切实加强和改进我省学校美育工作,提高学生审美与人文素养,促进学生全面发展,省教育厅决定从2016年起,艺术素质测评结果将纳入学生综合素质评价体系,并作为中考和高考录取的参考依据。

近日,国务院办公厅发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》(以下简称《意见》),提出学校美育课程建设要以艺术课程为主体,增强课程综合性,加强实践活动环节,要求有条件的学校增设舞蹈、戏剧、戏曲等地方课程。记者了解到,江苏酝酿将艺术纳入高考[微博]学业水平测试,目前,镇江丹阳和南通等地,正在试点将音乐和美术纳入中考[微博]。

  2014年,《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》正式发布。其中,在文件的第八条指出,要“建立中小学学生艺术素质评价制度……并将测评结果记入学生成长档案,作为综合评价学生发展状况的内容之一,以及学生中考和高考录取的参考依据”。此文件的出台,意味着传统作为学校教育中较为不受重视的艺术学科,终于在国家政策方面得到了肯定,美育的重要意义再一次得到凸显和强调。同时,在艺术素质测评及国家重视美育的大背景下,“美术、音乐学科纳入中考”亦成为了一种具体“改进美育教学,提高学生审美和人文素养”的重要手段。

日前,记者从市考试中心了解到,为切实加强和改进我省学校美育工作,提高学生审美与人文素养,促进学生全面发展,省教育厅决定从2016年起,艺术素质测评结果将纳入学生综合素质评价体系,并作为中考和高考录取的参考依据。

有条件的学校增设舞蹈、戏剧等地方课程

  然而,对于我们艺术教育工作者及管理者来说,又不得不警惕这样一个事实:基于传统“以考试论英雄”之教育弊病,艺术素质测评很容易陷入一种极端之情况——测评重“筛查”或“选拔”,学生、学校均“唯分至上”。这一点,想必对当下国内教育现实稍有了解的人,都可以想象得出。而可以肯定的是,就教育部鼓励艺术素质测评的教育趋向来看,“一刀切”“唯分至上”的量化考核绝不应该是唯一的测评手段!需知,无论是针对学校教学还是学生艺术能力,“测评”不能只是给出一个考核分数了事——冰冷的分数并不能反映丰富的现实,单一以分数论高下是最彻头彻尾的“应试”,这点已无需赘述。

据悉,到2018年,全省美育工作要取得突破性进展,美育资源配置逐步优化,管理机制进一步完善,各级各类学校开齐开足美育课程;到2020年,初步形成大中小幼各阶段美育相互衔接、课堂教学和课外活动相互结合、普及教育与专业教育相互促进、学校美育和社会家庭美育相互联系的现代化美育体系。

《意见》指出,要开设丰富优质的美育课程。义务教育阶段学校在开设音乐、美术课程的基础上,有条件的要增设舞蹈、戏剧、戏曲等地方课程。普通高中在开设音乐、美术课程的基础上,要创造条件开设舞蹈、戏剧、戏曲、影视等教学模块。此外,要以戏曲、书法、篆刻、剪纸等中华优秀传统文化艺术为重点,形成本地本校的特色和传统。

  对此,笔者以为,我们需要将量化评价与质性评价结合起来。其中的质性评价方式,可以是一份由教育督导者(或学校自身)完成的学校教育质量评述报告,可以是由教师撰写的着眼于学生艺术发展能力的分析报告,也可以是对学生美术学习档案的汇集和整理。在测评的时间轴方面,也需要尽量使得“终结性测评”和“过程性测评”相结合。其中,终结性测评作为学生升学就业的参考,用以探查学生的资质与艺术发展潜力;过程性测评则是为了建立一种不断反馈的机制,用以强化学生的特质或改进教师教学。

省教育厅要求,将构建科学的美育课程体系,推进美育实践活动的课程化管理,同时深化学校美育教学改革,创新艺术人才培养模式,探索构建美育协同育人机制,并将加强美育师资建设,不断充实校外美育教学力量。

对艺术教育的开展,也将有一系列考评机制。国务院要求,各地要开展中小学生艺术素质测评,实施中小学校美育工作自评制度。学校每学年要进行一次美育工作自评,自评工作实行校长负责制,并通过当地教育部门官方网站向社会公示。

  此外,就艺术素质测评的应用范畴来看,全国范围内不应该只有一个标准、一套评量体系和办法。那样的话,势必会出现“捧红一个、唱衰一片”的情景。要知道,中国教育资源分布不均、教育环境特色等也不尽相同。对此,义务教育阶段艺术素质测评需要考虑城乡差异、地域差异等实际性的因素。测评要真正发挥其促进当时、当地美育事业发展这样一个功效,并能达到“督促地方积极开发利用本地区特有文化艺术资源”的局面。基于此,各地不妨根据教育部之宏观测评精神,研制更加符合自身条件的艺术素质测评的细化方案,以实现“因地制宜”。

据介绍,今后各级各类学校将对学生开展艺术素质测评工作,并把测评结果纳入学生综合素质评价体系和教育质量评估体系,计入学生成长档案,作为综合评价学生发展状况的内容之一,以及学生中考和高考录取的参考依据。

南京不少中小学有艺术校本课和社团

  再从艺术素质测评的主体来看,素质教育中运用比较广泛的“多主体评价”的方法值得提倡。如果是评价某一学生的艺术表现,美术课标中“鼓励学生采用自评、互评、教师评以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价”,是测评过程中需要坚持的一个基本原则;如果是对某一学校的艺术教育实施情况进行测评的话,那么其测评不能仅由单一的教育行政方实施,地方教学督导、学校自我评价、教师及学术意见反馈、当地同级学校的意见评估等都应共同参与进来,成为测评实施的主体。

现代快报记者了解到,南京不少中小学有艺术类的校本课程,加上多样的社团,能满足有相关兴趣的孩子的需要,给他们一个展示的空间。

  2015年7月,教育部正式公布《中小学生艺术素质测评办法》。《办法》第二条专门指出,“学生艺术素质测评应遵循艺术教育规律,坚持科学的教育质量观,既关注学生的课程学习水平,也关注学生参与艺术实践活动的经历;既关注学生的学习成果,也关注学生的学习态度;既关注对学生的基本要求,也关注对学生特长的激励”。这为我们高屋建瓴地指明了“艺术素质测评”所应具备的基本观念。在具体操作办法方面,《办法》还专门针对中小学生艺术素质测评划定三个“一级指标”,分别是“基础指标、学业指标和发展指标”,并制定了更加细致可行的指标体系及测评方案。其中,三个一级指标又分别下设“课程学习、课外活动、基础知识、基本技能、校外学习、艺术特长”六个二级指标,兼顾了课堂内外、校内校外、基础和特长等不同维度,很好地体现了以发展为目标的测评导向。这都给了我们基础美术教育工作者一个很好的方向和具体实施办法的建议。

南京莲花实验学校校长李建华告诉记者,学校的艺术校本课程中,就有“电视台”“录音棚”。“有的学生对这些特别感兴趣,要给他们一个属于自己的星光大道。”李建华说,在这些课程中,学生自己编辑、创作,演员也是他们自己。学校的广播剧社团也是学生自己办,推出了不少优秀原创作品。对于未来艺术纳入中高考,他表示,这可以让艺术更受重视。

  基于上述所言,笔者以为,艺术素质测评是提升学生综合素养的重要手段,其关乎国家和民族的未来,对于培育有丰富艺术品位、较高审美能力和卓越创造力的未来公民具有重要作用。因此,我们应该仔细研读教育部印发的《中小学艺术素质测评办法》等三个重要文件的通知,切实把艺术素质测评放在提升学生素养与能力、改进和发展美育教学的角度上来,要“发展”不要“筛查”,那种传统“唯分至上”、把学生分成“三六九等”的测评观是该歇一歇了。

对此,不少学艺术的孩子家长[微博]表示欢迎。“我家儿子在学钢琴,现在三年级了,因为要上英语(精品课)和数学辅导班,我准备让他停上钢琴课了。”宋女士说,做这个决定很无奈,孩子也不乐意,但之前学艺术并不能在升学时起作用,所以不得不放手。如果以后有艺术专长的孩子能在大考评价中受益,相信大家会坚持下去。

江苏酝酿将艺术纳入高考学业水平测试

2014年,江苏省教育厅曾出台新规,要求将艺术素质测评纳入学生综合素质评价体系,将测评结果记入学生成长档案,作为综合评价学生发展状况的内容之一。初中学生的艺术素养列为学业水平测试范围,将考核结果计入中考总分,高中学生审美与表现综合素养作为高考录取参考依据。

江苏教育界有关人士表示,目前,镇江丹阳和南通等地,正在试点将音乐和美术纳入中考,“未来,也会加强艺术素质的考核和评估,酝酿在高考中,将艺术纳入学业水平测试。”多元化的美育课程开设后,有足够的老师吗?据悉,今年,江苏新聘了1500名中小学艺术教师,也正在制订艺术教师的培训计划。“近期还准备下发艺术教师职业资格标准。”有关人士介绍。

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